Como se ha apuntado a reflexiones anteriores, factores como: la participación, la evaluación y la moderación, están inexplicablemente relacionadas, a tal punto que cada uno de ellos se presenta en los demás determinando en como este se dispone en el ambiente de aprendizaje.
En el caso de la moderación cobra tal importancia que depende de la postura epistemológica con que se plantee el curso, incluso las mismas creencias de quien encabeza la tutoría, de permitir y disponer un marco de aprendizaje interactivo que promueva la autonomía, la reflexión y la generación de nuevas comprensiones.
En este sentido la moderación se dispone como un elemento que incide directamente en el proceso de construcción que los aprendices desarrollan, en el despliegue didáctico y metodológico de actividades y contenidos y la misma perspectiva en que se retome la acción mediadora.
Así lo plantea Peláez (2006) cuando establece que:
El profesor - moderador en los ambientes virtuales adapta su proceso didáctico a los progresos y problemas de aprendizaje observando en los estudiantes su finalidad en la regulación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje con el objetivo de que los medios de formación respondan a las características de los aprendices (Página. 6)
Así el rol del docente se transforma y toma distancia de la simple disposición y verificación de actividades y contenidos, hasta que se facilite el aprendizaje, característica que para Collison (2000) concurre un enfoque pedagógico que:
Promueve una cultura en línea en la que los participantes se hacen cargo de su propio aprendizaje. A medida que los participantes reaccionan al contenido, comparten retos, se enseñan unos a otros y aprenden y manifiestan sus propias comprensiones y aclaraciones de suposiciones, están experimentando con la apropiación de nuevas destrezas e ideas (Página. 7)
De tal modo que el aprendizaje no se convierte en una reproducción de solo contenidos o en la consecución de conocimientos asociados, sino en la apropiación y recontextualización de los saberes.
Esta dinámica ha sido apropiada y aplicada en el curso DocTIC, en tanto la dinámica que surge a partir de la moderación conlleva a los participantes a asumir de forma particular las actividades, quienes se disponen como retos cognitivos que se llevan al contraste con la estructuras cognitivas previas.
La comprensión y edificación de nuevas comprensiones no obedecen al cumplimiento estricto de una actividad u otra, sino más bien la dinámica facilitadora y orientadora que subyace a la interacción entre los diferentes sujetos, sus experiencias, la apropiación y significación teórica que se recontextualizan en la medida que se vivencia.
Dicha postura pedagógica encuentra total consonancia con la propuesta de intervención en tanto convierte la autonomía y la responsabilidad como fundamentos en la dinámica de acompañamiento del docente que guía el proceso en el ambiente virtual de aprendizaje entendiendo que no es en los contenidos y las actividades donde se construye el aprendizaje, sino más bien en las relaciones que alrededor de ellas se constituyen dando oportunidad a la significación, a la construcción de significados, saberes y la reflexión permanente sobre la teoría aplicada en contexto.
Referencias.
Collison G. Elbaum,B. Haavind, S. y Tinker, R. (2000). APRENDIZAJE EN AMBIENTES VIRTUALES: Estrategia efectivas para moderadores de discusiones. Atwood Publishing. 1- 203.
Pelaéz, A. 2006. Propuesta de evaluación de los aprendizajes para la educación en ambientes virtuales.Escuela de enseñanza y pedagogía UPB. 1 - 15.
Referencias.
Collison G. Elbaum,B. Haavind, S. y Tinker, R. (2000). APRENDIZAJE EN AMBIENTES VIRTUALES: Estrategia efectivas para moderadores de discusiones. Atwood Publishing. 1- 203.
Pelaéz, A. 2006. Propuesta de evaluación de los aprendizajes para la educación en ambientes virtuales.Escuela de enseñanza y pedagogía UPB. 1 - 15.
